Seminario de Lenguaje y Mente
Esta asignatura está focalizada en el estudio de los trastornos mentales y cómo diferentes herramientas y teorías filosóficas sobre lo mental pueden arrojar luz sobre ellos.
Objetivos de la asignatura:
Lo sobjetivos de la asignatura son:
- Conseguir un entendimiento mínimo acerca de diferentes problemáticas sobre la naturaleza de los trastornos psiquiátricos
- Entender cómo diferentes herramientas conceptuales en filosofía de la mente pueden ayudar a arrojar luz sobre dichas problemáticas
- Entender qué implicaciones tienen algunos estudios sobre la depresión, el delirio o el autismo para nuestra concepción de lo mental
- Entender el rol de la normatividad en el estudio de la salud mental
Temario:
- Normatividad y filosofía de la mente en los trastornos mentales
- Creencia y Delirio
- Aproximaciones filosóficas a la depresión
- Habla interna y Cognición Social en el trastorno de Espectro Autista
Bibliografía básica y complementaria:
Bayne y Pacherie (2005) In defence of the doxastic conception of delusions. Mind & Language, 20(2), 163-188.Geurts, H. M., Corbett, B., & Solomon, M. (2009). The paradox of cognitive flexibility in autism. Trends in cognitive sciences, 13(2), 74-82.
Bortolotti y Miyazono (2015) Recent Work on the Nature and Development of delusions. Philosophy compass, 10(9), 636-645.Jaswal, V. K., & Akhtar, N. (2019). Being versus appearing socially uninterested: Challenging assumptions about social motivation in autism. Behavioral and Brain Sciences, 42.
Gerrans (2014). The measure of madness. MIT Press.
Graham (2013). The Disordered Mind. Routledge.Kissine, M. (2021). Autism, constructionism and nativism. Language. Perspectives section.
Horwitz y Wakefield (2007) The Loss of Sadness. Oxford University Press.
Kendler (2016). The nature of psychiatric disorders. World Psychiatry 15 (1): 5–12.
Pickering (2006) The Metaphor of Mental Illness. Oxford University Press.
Ratcliffe (2013). Depression and the Phenomenology of Free Will. In: The Oxford Handbook of Philosophy and Psychiatry. Oxford
University Press.
Thornton (2002) Reliability and Validity in Psychiatric Classification. Philosophy, Psychiatry, and Psychology 9,229.
Van Riel (2016). What is constructionism in psychiatry? Frontiers of psychiatry, 7, 57.
Varga (2015) Naturalism, interpretation, and mental disorder. Oxford University Press.
Wakefield (2007) The concept of mental disorder. World Psychiatry 6:149–156.
Tiempo de estudio y trabajo personal
- Total horas: 125
- Total H presenc.: 10
- Total clases magistrales /teóricas: 10
- Total H no presenciales (trabajo personal): 115
- Tutorías: 10
- Seguimiento del trabajo del curso: 73
- Realización de prueba final o realización de trabajo final guiado por el profesor: 32
Metodología de la enseñanza
- Clases de teoría: presentación inicial de los temas
- Trabajo guiado: ensayo breve y comentarios críticos
- Tutorías y participación: seguimiento general del aprendizaje, orientación para los trabajos guiados y comentario y evaluación una vez entregados.
Sistema de evaluación
La evaluación se basará fundamentalmente en la participación en clase y la realización de los ejercicios prácticos en la misma, en la plataforma online y en las sesiones de tutoría. El trabajo final de la asignatura consistirá en la elaboración de materiales relacionados con el temario. El peso de cada una de estas actividades en la calificación final será:
- Asistencia y participación en clase y tutorías 20%
- Comentarios Crítico sobre artículos 30%
- Ensayo final sobre la temática del curso 50%
Competencias
Competencias Básicas:
CB6: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB10. Que los estudiantes poseerán las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales
CG1 Que los estudiantes sean capaces de crear documentaciones legibles, completas, técnicamente correctas. Elaborar trabajos de investigación homologables con el nivel internacional actual de las disciplinas.
Competencias específicas
CE1. Que los estudiantes sean capaces de identificar los conocimientos tradicionales y actuales que se plantean en el área de Lógica y Filosofía de la Ciencia, así como de sus diferentes corrientes y tradiciones.
CE2. Que los estudiantes logren un dominio del instrumental analítico de la filosofía de modo que les permita deslindar los factores semánticos, lógicos, epistemológicos, metodológicos, ontológicos, axiológicos y éticos presentes en la ciencia y la tecnología.
CE3. Que los estudiantes sean capaces de comprender las controversias, considerar y relacionar las alternativas y juzgar qué parte está mejor justificada o es más razonable.
CE4. Que los estudiantes sean capaces de identificar argumentos tal y como se presentan en un texto diálogo y debate evaluando su corrección, plausibilidad, capacidad de convicción o aceptación.
